ggggggggggggggggg

jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjbbbjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj

Παράδειγμα δραστηριότητας για λήψεις κάμερας στις διαφημίσεις

Ανακτήθηκε από το "Βιβλίο για το Μαθητή" στο πλαίσιο του προγράμματος Media Smart, βλ. http://www.mediasmart.org.gr/

Παραδείγματα από Π.Σ. για την νέα κειμενικότητα-πολυτροπικότητα

Τα παρακάτω παραδείγματα προέρχονται από το νέο γλωσσικό πρόγραμμα σπουδών της Αυστραλίας (Australian Curriculum:English, 2010) και αναφέρονται στη κατώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση (7ο-10ο σχολικό έτος)




Νέα κειμενικότητα
«Κατανοούν πώς η συνοχή των πιο περίπλοκων κειμένων στηρίζεται σε τεχνικές που σηματοδοτούν την κειμενική δομή και καθοδηγούν τους αναγνώστες, για παράδειγμα, συνόψεις, αρχικές και τελικές παράγραφοι και θεματικές προτάσεις, ευρετήριο ή χάρτης πλοήγησης ή ιχνηλάτηση των διαδρομών σε δικτυακά κείμενα .» (7ο έτος)
«Αναπαράγουν και προσαρμόζουν υπάρχοντα έντυπα κείμενα για ένα δικτυακό περιβάλλον και εξηγούν τις αιτίες των προσαρμογών (για παράδειγμα, εξηγούν την πλοήγηση και τη χρήση των υπερσυνδέσμων ως δομικά στοιχεία σε υπερκειμενικές αφηγήσεις) » (10ο έτος)
«Διερευνούν τη δομή και τη γλώσσα παρόμοιων κειμενικών τύπων όπως οι πληροφοριακές αναφορές και οι αφηγήσεις και πώς αυτές επηρεάζονται από διαφορετικές τεχνολογικές ιδιότητες (για παράδειγμα, υπερσύνδεσμοι ως δομικά στοιχεία σε υπερκειμενική αφήγηση σε αντίθεση με στοιχεία αλληλουχίας γραμμικών κειμένων σε έντυπες αφηγήσεις) » (10ο έτος-)
 «Αξιολογούν την επιρροή ενός κειμένου με υπερσυνδέσμους στην πλοήγηση σε μια ιστοσελίδα» (10^ο έτος)
«Χρησιμοποιούν την κατάλληλη μεταγλώσσα που σχετίζεται με τις ψηφιακές τεχνολογίες για να αναλύσουν αναγνωστικές διαδρομές στις ιστοσελίδες» (10^ο έτος)

Πολυτροπικότητα
«Κατανοούν μια σειρά στατικών εικόνων και συνδυασμούς γλώσσας και εικόνας σε ένα βιβλίο με εικόνες, για παράδειγμα τίτλος, τοποθεσία, χαρακτήρες, δράσεις καθώς επίσης και τεχνικά στοιχεία όπως η θέση, το μέγεθος, το χρώμα, η γωνία, η πλαισίωση, η οπτική » (8ο έτος)
«Αναλύουν πώς παράγεται η οπτική γωνία σε οπτικά κείμενα μέσα από τις επιλογές, για παράδειγμα, βλέμμα, οπτική γωνία και κοινωνική απόσταση » (7ο έτος)
«Πειραματίζονται με πλευρές των οπτικών κειμένων για να θεμελιώσουν διαφορετικές αποχρώσεις, για παράδειγμα αξιολογούν την επιρροή της κίνησης της κάμερας ή του φωτός στις κινούμενες εικόνες » (10ο έτος)
«Χρησιμοποιούν γραφικά και κίνηση κειμένου, για παράδειγμα παρουσιάζουν ειδήσεις κατάλληλες για ένα πρόγραμμα επικαιρότητας που προσαρμόζει την εικόνα στο προφορικό κείμενο, ή δημιουργεί χιούμορ με τη δημιουργία αντίθεσης μεταξύ ήχου, εικόνας και προφορικού κειμένου» (9^ο έτος)

ΤΠΕ ως φορέας γλωσσικής αλλαγής
 «Ερευνούν τις αλλαγές στη χρήση των λέξεων και στη σημασία τους μέσα στον χρόνο και κάποιες από τις αιτίες για αυτές τις αλλαγές, για παράδειγμα η επιρροή που έχουν στην ορθογραφία και το λεξιλόγιο οι νέες μορφές επικοινωνίας όπως τα μηνύματα μέσω κινητού τηλεφώνου, τα emoticons και το email.» (7^ο έτος)
«Ερευνούν την επιρροή στη γραπτή γλώσσα των τεχνολογιών επικοινωνίας όπως το sms, text, email, Twitter», (7^ο έτος)

Απόδοση στα ελληνικά: Αντωνοπούλου Σταυρούλα

Παράδειγμα: Βίντεο και αλλαγή του κειμένου

Ένα βίντεο για το κείμενο και πώς έχει αλλάξει σήμερα

Διδακτική πρόταση: Sports telecasts: Skills and Thrills

Εστίαση: Για την εισαγωγή των μαθητών στον κριτικό γραμματισμό χρήση της ανάλυσης των αθλητικών τηλεοπτικών αναμεταδόσεων ως πλαίσιο για μάθηση.

Εκμάθηση των προθέσεων: Οι μαθητές θα ερευνήσουν τις συμπεριφορές, τις στάσεις και τις παραδοχές των αθλητικών τηλεοπτικών εκπομπών, θα προσδιορίσουν και θα συζητήσουν τα χαρακτηριστικά τους, τις στερεοτυπικές αντιλήψεις, τις έμφυλες αναπαραστάσεις σε αυτές.

1. Εισαγωγή: οι μαθητές παρακολουθούν αθλητικές τηλεοπτικές αναμεταδόσεις για ποικίλα αντρικά και γυναικεία αθλήματα, για να εξοικειωθούν με το κειμενικό είδος. (αυτό μπορεί να δοθεί ως εργασία για το σπίτι)

2. Πρόβλεψη: Οι μαθητές κάνουν brainstorming σε ζευγάρια ή μικρές ομάδες. Περιγράφουν δύο αθλητικά παιχνίδια (netball και football) και τις δεξιότητες που είναι απαραίτητες για την εκτέλεσή τους, επιλέγοντας τις κατάλληλες λέξεις που είναι απαραίτητες για την περιγραφή κάθε αθλήματος.

3. Αποδόμηση: Οι μαθητές παρακολουθούν δύο βίντεο αναμετάδοσης με κάθε ένα από τα αθλήματα. Παρατηρούν τις τεχνικές της κάμερας και συζητούν με τους εξής άξονες: Τι είδους παιχνίδι κατασκευάζει η κάμερα; Ποιες πτυχές του παιχνιδιού προβάλλονται περισσότερο και ποιες αποκρύπτονται; Ποια εκπομπή είναι περισσότερο εντυπωσιακή και γιατί; Σύμφωνα με τις προβλέψεις που έγιναν στο προηγούμενο μέρος, οι κάμερα πώς λειτούργησε στο να αναδείξει τις δεξιότητες που είχαν οι μαθητές καταγράψει πριν; Οι μαθητές μοιράζονται τα reports που η κάθε ομάδα έγραψε σύμφωνα με τους άξονες αυτούς και συζητούν τους λόγους για τους οποίους κατέληξαν σε συγκεκριμένα συμπεράσματα.

4. Αναδόμηση: Ζητείται από τους μαθητές να απαντήσουν σε αυτές τις ερωτήσεις: Τι θα συνέβαινε αν ο εκφωνητής ήθελε να παρουσιάσει τον αγώνα ποδοσφαίρου ως βαρετό και αργό; Τι είδους λήψεις θα έκανε η κάμερα για να προβάλει κάτι τέτοιο; Αντίστοιχα τι θα γινόταν εάν ήθελε να προβάλει το netball ως περισσότερο σκληρό παιχνίδι που παίζεται από σούπερ ήρωες; Πώς θα λειτουργούσε η κάμερα;

5. Ανάληψη κοινωνικής δράσης: εάν οι μαθητές έχουν ευαισθητοποιηθεί για ζητήματα αναπαράστασης στους αγώνες αθλημάτων που παρακολούθησαν μπορούν να αναλάβουν δράση είτε γράφοντας επιστολές σε τηλεοπτικούς σταθμούς είτε ερχόμενοι σε επαφή με τις τοπικές αθλητικές ομάδες είτε κλείνοντας την τηλεόραση κατά τη διάρκεια μετάδοσης των αγώνων.

Ανακτήθηκε από: http://www.education.tas.gov.au/curriculum/standards/english/english/teachers/critlit

Παραδείγματα κριτικής προσέγγισης στα ελληνικά γλωσσικά εγχειρίδια

παραδειγματα απο διδακτικα εγχειριδια για κριτικό γραμματισμό

View more documents from kakarika.

Κριτήρια αξιολόγησης ιστοσελίδων

Σύμφωνα με τις οδηγίες που δίνονται από τη βιβλιοθήκη του Cornell University (http://olinuris.library.cornell.edu/ref/research/webcrit.html), οι μαθητές θα πρέπει να ακολουθούν τα παρακάτω κριτήρια ώστε να αξιολογήσουν μια ιστοσελίδα


1. Ακρίβεια των Διαδικτυακών κειμένων
- Ποιος έγραψε την ιστοσελίδα και αν μπορείς να επικοινωνήσεις μαζί του;Σιγουρέψου ότι ο συγγραφέας παρέχει ένα email ή μια διεύθυνση επικοινωνίας
- Ποιος είναι ο σκοπός του κειμένου και γιατί δημοσιεύτηκε;
- Ο συγγραφέας έχει τα απαραίτητα προσόντα/γνώσεις ώστε να γράψει το κείμενο;


2. Κυριότητα των δικτυακών κειμένων
- Ποιος έχει δημοσιεύσει το κείμενο και αν είναι διαφορετικός από τον κάτοχο της ιστοσελίδας (Webmaster)
-  Πού εκδόθηκε το κείμενο; Να ελέγχεις το URL domain, τι είδους ίδρυμα δημοσίευσε αυτό το κείμενο;
- Ο συγγραφέας/εκδότης αναφέρει το επάγγελμά του;

3. Αντικειμενικότητα των δικτυακών κειμένων

- Τι στόχους εκπληρώνει αυτή η σελίδα;

- Πόσο λεπτομερείς είναι οι πληροφορίες;

- Τι γνώμες εκφράζονται από τον συγγραφέα

- Καθόρισε αν η σελίδα είναι ένα πρόσχημα για διαφήμιση. Εάν ναι, τότε οι πληροφορίες ίσως να εμφανίζουν προκαταλήψεις

4.  Επικαιρότητα των δικτυακών κειμένων:

- Πότε δημοσιεύτηκε;

- Πότε ανανεώθηκε;

- Πόσο πρόσφατοι είναι οι υπερσύνδεσμοι;

- Πόσοι υπερσύνδεσμοι υπάρχουν στη σελίδα που δεν λειτουργούν;

5. Ευκολία ανάγνωσης των δικτυακών κειμένων

- Αξιολογούνται οι υπερσύνδεσμοί που δίνονται;

- Υπάρχει πλειονότητα εικόνων ή υπάρχει ισορροπία μεταξύ κειμένου-εικόνων;

- Οι πληροφορίες που παρέχονται έχουν τις απαραίτητες αναφορές (ποιος το είπε;);

- Εάν η σελίδα απαιτεί ειδικό λογισμικό για να δεις τις πληροφορίες, πόσα χάνει κανείς αν δεν έχει το λογισμικό;

- Το κείμενο είναι δωρεάν ή υπάρχει κάποια συνδρομή;

- Υπάρχει επιλογή για να φαίνεται μόνο το κείμενο ή μόνο τα πλαίσια ή κάποιος προτεινόμενος φυλλομετρητής για καλύτερη θέαση;


----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


Σύμφωνα με τις ενδεικτικές διδασκαλίες που παρέχονται στους εκπαιδευτικούς στη Βικτώρια της Αυστραλίας, 
(http://vels.vcaa.vic.edu.au/support/units/water/), οι μαθητές θα πρέπει να χρησιμοποιούν ένα ημερολόγιο έρευνας στο οποίο θα καταγράφουν τα εξής:

1) Στρατηγική αναζήτησης: 

- Ημερομηνία πρόσβασης

 - Το όνομα ή το URL της μηχανής αναζήτησης, 

- Λέξεις-κλειδιά που χρησιμοποιήθηκαν για την αναζήτηση

- Ποιες προχωρημένες στρατηγικές αναζήτησης χρησιμοποιήθηκαν (αν υπάρχουν κάποιες)

- Αριθμός αποτελεσμάτων που δόθηκαν

2) Ιστοσελίδα: 

- Τίτλος και URL της επιλεγμένης ιστοσελίδας

- Περιγραφή/περίληψη της ιστοσελίδας ή των επιλεγμένων κειμένων 

3) Ακεραιότητα ιστοσελίδων:

Αξιολόγηση των παρακάτω στοιχείων:

α)Εγκυρότητα της ιστοσελίδας (κλίμακα 1-5) και αιτιολόγηση

β) Ακρίβεια της ιστοσελίδας (κλίμακα 1-5) και αιτιολόγηση

γ) Αξιοπιστία της ιστοσελίδας (κλίμακα 1-5) και αιτιολόγηση

δ) Κατανόηση της ιστοσελίδας (κλίμακα 1-5) και αιτιολόγηση

Παράδειγμα: Η κριτική ικανότητα στη χρήση του διαδικτύου

Παραδείγματα κειμενικών ειδών από τα ελληνικά γλωσσικά εγχειρίδια

κειμενικά είδη στη β'λυκείου'

View more documents from kakarika

κειμενικά είδη στη β'γυμνασίου

View more documents from kakarika.

Διδακτική πρόταση: Η διαφήμιση κι εμείς

Εισαγωγή

Ρωτήστε τα παιδιά πόσες διαφημίσεις είδαν τη συγκεκριμένη ημέρα. Παροτρύνετέ τα να προσπαθήσουν να τις υπολογίσουν κατά προσέγγιση. Πείτε τους να πολλαπλασιάσουν την απάντησή τους επί τρία και τότε θα είναι πιο κοντά στη σωστή απάντηση. Εισάγετε το θέμα εξηγώντας ότι οι μαθητές θα διερευνήσουν πόσο έχει εξαπλωθεί η διαφήμιση, τι είναι μια διαφήμιση και τι πιστεύουν οι άνθρωποι για τις διαφημίσεις.

Δραστηριότητα Οι διαφημίσεις είναι παντού

Ζητήστε από τα παιδιά να κοιτάξουν γύρω τους την αίθουσα και να κάνουν μια λίστα με όλες τις διαφημίσεις που μπορούν να δουν. Παραδείγματα: Τι φορούν; Ποιος φοράει κάτι που έχει πάνω του λογότυπο; Πόσα διαφορετικά σήματα, διαφημίσεις ή ονόματα προιόντων μπορούν να βρουν κοιτάζοντας τα ίδια τους τα πράγματα; Πού αλλού είδαν διαφημίσεις σήμερα; Στις εφημερίδες των γονιών τους; Στο περίπτερο; Πάνω σε ένα αυτοκίνητο, φορτηγό ή λεωφορείο; Σε έντυπα που ταχυδρομήθηκαν;

Συζήτηση:

Πόσες διαφημίσεις κατέγραψε η τάξη; Συζητήστε τι πιστεύουν και αισθάνονται αναφορικά με το πόσες διαφημίσεις βρήκαν. Εκπλήσσονται από το πόσο πολλές είναι; Πώς νιώθουν για το γεγονός ότι τα ίδια κάνουν ‘δωρεάν’ διαφήμιση μέσα από τα ρούχα τους και τα προσωπικά τους αντικείμενα;

Δραστηριότητα Τι είναι διαφήμιση;

Μπορείτε να ζητήσετε από τους μεγαλύτερους ή τους πιο ικανούς μαθητές να συντάξουν έναν ορισμό της λέξης ‘διαφήμιση’. Ύστερα, ζητήστε τους να εντοπίσουν τη λέξη στο λεξικό και να συγκρίνουν τις απαντήσεις τους. Για τους μικρότερους ή τους λιγότερο ικανούς μαθητές, γράψτε στον πίνακα την ακόλουθη πρόταση και ζητήστε τους να την αντιγράψουν και να υπογραμμίσουν τις λέξεις που θεωρούν πιο σημαντικές.

«Διαφήμιση είναι ένα πληρωμένο μήνυμα που μπορεί να σου πει κάτι που πρέπει να ξέρεις ή να σε πείσει να αγοράσεις ένα προιόν ή να προβάλει μια συγκεκριμένη άποψη». Εξηγήστε στα παιδιά ότι ο ορισμός περιγράφει τρία διαφορετικά πράγματα που μπορεί να κάνει μια διαφήμιση: να παράσχει πληροφόρηση, να πείσει κάποιον να αγοράσει ένα προιόν, να προωθήσει μια άποψη.

Βοηθήστε τα παιδιά να κατανοήσουν την έννοια της λέξης ‘άποψη’ συζητώντας σε τι διαφέρει σε σχέση με τις αποφαντικές προτάσεις, τις προτάσεις που εκφράζουν ένα γεγονός. Ίσως σας βοηθά να χρησιμοποιήσετε την εξής ερώτηση: «Θα μπορούσε κάποιος να διαφωνήσει με αυτή την πρόταση;».

Δραστηριότητα Τι πιστεύετε για τη διαφήμιση;

Εξηγήστε στην τάξη ότι πολλοί άνθρωποι έχουν ισχυρές από- ψεις σχετικά με τη διαφήμιση. Πολλοί πιστεύουν ότι οι διαφημίσεις είναι υπερβολικά πολλές. Άλλοι πιστεύουν ότι μας κάνουν άπληστους για πράγματα που δεν χρειαζόμαστε πραγματικά. Άλλοι πιστεύουν ότι η διαφήμιση μπορεί να μας δώσει σημαντικές πληροφορίες και να μας βοηθήσει να κάνουμε σωστές επιλογές.

Μοιράστε στην τάξη τα πλαίσια προτάσεων του 2ου φύλλου δραστηριότητας. Χωρίστε τους σε ζευγάρια ή μικρές ομάδες και ζητήστε τους να διαβάσουν τις προτάσεις. Καθεμιά διατυπώνει και μια διαφορετική άποψη για τη διαφήμιση. Ζητήστε από τα παιδιά να κατηγοριοποιήσουν τις προτάσεις. Ανάλογα με τις ικανότητες των παιδιών, τα κριτήρια για τις κατηγορίες θα μπορούσαν να είναι τα ακόλουθα:

Να αποφασίσουν τα παιδιά τι τύπος ανθρώπου θα μπορούσε να τις έχει εκφράσει – μπορείτε να δώσετε την ακόλουθη λίστα ανθρώπων: ένας δάσκαλος, ένας διαφημιστής, ένας φανατικός τηλεθεατής, ένας γονιός, ένας έφηβος, ένας γιατρός, ένας πολιτικός.

Να κρίνουν τα παιδιά αν οι προτάσεις είναι υπέρ ή κατά της διαφήμισης.

Να σκεφτούν τα παιδιά αν συμφωνούν ή όχι με τις προτάσεις. Τα μεγαλύτερα ή τα πιο ικανά παιδιά θα μπορούσαν να αναζητήσουν παραδείγματα που στηρίζουν την άποψή τους, όπως μια διαφήμιση, ένα ρεπορτάζ από τις εφημερίδες ή μια προσωπική εμπειρία.

Να επιλέξουν τρεις προτάσεις με τις οποίες συμφωνούν οι περισσότεροι και να εξηγήσουν γιατί.

Ανακτήθηκε από το "Βιβλίο για το Δάσκαλο" στο πλαίσιο του προγράμματος Media Smart, βλ. http://www.mediasmart.org.gr/

Προτεινόμενες δραστηριότητες από διεθνή Π.Σ.

Π.Σ. New Basics (Queensland, Αυστραλίας)

Ατομικό πρόγραμμα επαγγελματικής εξέλιξης (Personal Career Development Plan)

Οι μαθητές θα παρουσιάσουν ένα ατομικό σχέδιο σταδιοδρομίας (διάρκεια δέκα χρόνια). Θα περιγράψουν τα χαρακτηριστικά μίας σειράς επιλογών εργασίας και τις προσδοκίες τους. Θα εκτιμήσουν τις δυνατότητες και τα συμφέροντά τους. Η εργασία τους για το συγκεκριμένο rich task θα κινηθεί γύρω από τρεις άξονες: α. κατηγορίες απασχόλησης και ευκαιρίες κατάρτισης, β. πλεονεκτήματα και καθορισμός στόχων, σε συνάρτηση με τις τοπικές και παγκόσμιες οικονομίες και γ. παρουσίαση ιδεών. Εργαζόμενοι θα μιλήσουν στους μαθητές για το πώς υποβάλλουμε αίτηση, πώς προετοιμάζουμε το βιογραφικό μας και για τις δεξιότητες που απαιτούνται σε μία συνέντευξη. Οι μαθητές θα αξιοποιήσουν το διαδίκτυο, το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο και θα πραγματοποιήσουν συνεντεύξεις και επισκέψεις, προκειμένου να πετύχουν το στόχο τους.

Πρακτικές στις οποίες εμπλέκονται οι μαθητές στο πλαίσιο του rich task:

-συμβουλευτικές υπηρεσίες

-στρατηγικές για αποφυγή επαγγελματικών απογοητεύσεων

-σχεδιασμός στόχων

-αξιοποίηση των δομών και οργανισμών στήριξης

-προσδιορισμός ευκαιριών για προσωπική εξέλιξη (self-development)

-περιγραφή εαυτού (describing self)

-γλώσσα των επιχειρήσεων και της απασχόλησης (language of business and employment)

-παρουσιάσεις με διαγράμματα και χρονοδιαγράμματα

-γράψιμο των πιο σημαντικών

Opinion-making Oracy

Οι μαθητές θα πραγματοποιήσουν ομιλίες (διάρκεια ομιλίας δέκα περίπου λεπτά) για ένα θέμα εθνικής ή διεθνούς σημασίας, σε τρία διαφορετικά ακροατήρια. Το θέμα θα το επιλέξουν ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους και μπορεί να είναι νομικό, πολιτικό, πολιτιστικό, οικονομικό, θρησκευτικό, περιβαλλοντικό κλπ. Το πρώτο τους ακροατήριο θα είναι εθνικό ή διεθνές, το δεύτερο πιο τοπικό και το τρίτο πιο γενικό. Έπειτα θα προσαρμόσουν τα δύο-τρία λεπτά της ομιλίας τους που προορίζεται για το πρώτο ακροατήριο για καθένα από τα άλλα δύο ακροατήρια και θα εστιάζουν στα στοιχεία που διαφοροποιούν τον έναν λόγο από τον άλλο. Το rich task θα κινηθεί γύρω από τέσσερις άξονες: α. επιλογή ενός θέματος που έχει εθνική και διεθνή σπουδαιότητα και προσωπικό ενδιαφέρον, β. ανάλυση ομιλιών από διάφορα forums, γ. έρευνα στο επιλεγμένο θέμα και στα forums που θα παρουσιαστεί, δ. έρευνα στην προετοιμασία ομιλίας και στην παρουσίαση.

Πρακτικές στις οποίες εμπλέκονται οι μαθητές στο πλαίσιο του rich task:

-γνώσεις από διάφορα επιστημονικά πεδία

-ανάλυση θεμάτων που ενδιαφέρουν

-παρουσίαση σε ακροατήριο

-ομιλία σε διαφορετικά ακροατήρια

-απομνημόνευση λόγου

-παροχή πληροφοριών

-υποστήριξη με αποδείξεις μίας θέσης

-γλώσσα πειθούς

Διεθνές Εμπόριο (International Trade)

Οι μαθητές, αξιοποιώντας τις γνώσεις τους για τον τρόπο που πραγματοποιούνται οι διεθνείς εμπορικές συναλλαγές και αναγνωρίζοντας τις ανάγκες και τις επιθυμίες άλλων πολιτισμών, θα παρουσιάσουν μία λεπτομερή ανάλυση μιας ευκαιρίας για εξαγωγή (an export opportunity). Θα εκμεταλλευτούν τις δεξιότητές τους σε μία γλώσσα εκτός της αγγλικής και με την υποστήριξη της κατάλληλης βιβλιογραφίας θα πραγματοποιήσουν μία ομιλία, προκειμένου να εκμεταλλευτούν την ευκαιρία για εξαγωγή. Το rich task θα κινηθεί γύρω από τα εξής: α. βασικές οικονομικές αρχές, χρήματα, ανταλλαγή, εμπόριο, β. γλώσσα του εμπορίου, γ. η αγορά της Αυστραλίας εξάγει: κανονισμοί, πλεονεκτήματα, δ. εμπορικοί εταίροι της Αυστραλίας: γλώσσα και πολιτικο-οικονομικό υπόβαθρο, ε. γράφοντας διαφημιστικά έντυπα και ομιλία.

Οι πιο σημαντικές πρακτικές που παρουσιάζουν ενδιαφέρον για την παρούσα μελέτη έχουν να κάνουν με:

-τη χρήση άλλης γλώσσας, πλην της αγγλικής

-την πειθώ στον προφορικό και γραπτό λόγο, χωρίς διαστρέβλωση της αλήθεας

- το λόγος των επιχειρήσεων και του εμπορίου (discourse of business and trade)

-το οικονομικό πρόβλημα

-την ψυχολογία της διαφήμισης

-την κατανόηση οικονομικών στοιχείων

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ για αξιολόγηση διαφημίσεων

Εγχειρίδιο χρήσης προς Γονείς και Δασκάλους

Εισαγωγή

Ο Τραγανούλης είναι ένα διάσημο δημητριακό που μιλάει στα παιδιά για τις διαφημίσεις τροφίμων στο διαδίκτυο και τα μαθαίνει πως να αναγνωρίζουν τις τεχνικές προώθησης που χρησιμοποιούν οι διαφημιστικές εταιρίες στο ηλεκτρονικά μέσα, με ένα διασκεδαστικό και δημιουργικό τρόπο.

Πως παίζεται

Μέσα από 5 απλά βήματα, τα παιδιά καλούνται να φτιάξουν τη δική τους ιστοσελίδα για τον Τραγανούλη και να μάθουν ταυτόχρονα για τα διαφημιστικά τρικ, τα κόλπα δηλαδή, που χρησιμοποιούν οι διαφημιστικές εταιρίες όταν θέλουν να πουλήσουν ένα προϊόν στο διαδίκτυο. Για να ξεκινήσει το παιχνίδι, πατήστε το αρχείο “start”.

1^ο Διαφημιστικό Τρικ: αναφέρεται στο θέμα, το περιβάλλον, στο οποίο θα στήσουν τα παιδιά την ιστοσελίδα, επιδιώκοντας να δημιουργήσουν μια άνετη και οικεία ατμόσφαιρα έξω από τον κόσμο των ανηλίκων, μέσα από την επιλογή μαγικών και μυστηριωδών τοποθεσιών.

2^ο Διαφημιστικό Τρικ: αναφέρεται στα σλόγκαν, τις σύντομες φράσεις δηλαδή, που μένουν εύκολα στη μνήμη αλλά περιέχουν συχνά παραπλανητικό περιεχόμενο.

3^ο Διαφημιστικό Τρικ: αναφέρεται στους χαρακτήρες, επιλέγοντας από μια σειρά προσφιλών προσώπων που θα χρησιμοποιηθούν από τα παιδιά ως οι κεντρικοί ήρωες του παιχνιδιού.

4^ο Διαφημιστικό Τρικ: αναφέρεται στις δραστηριότητες, οι οποίες έχουν ως στόχο τη μεγαλύτερη δυνατή διάρκεια παραμονής στο ηλεκτρονικό περιβάλλον του παιχνιδιού.

5^ο Διαφημιστικό Τρικ: αναφέρεται στην εδραίωση της συγκεκριμένης μάρκας, του προϊόντος, στη συνείδηση του παιδιού (brand loyalty) μέσα από τη δημιουργία σχετιζόμενων με το προϊόν δράσεων και στη διάδοση στόμα-με-στόμα στους φίλους τους, που είναι και οι εν δυνάμει, πιθανοί αγοραστές.

Χρήσιμες οδηγίες

• Παίξτε μαζί με τα παιδιά τον Τραγανούλη, είτε στο σπίτι είτε στο σχολείο, ενθαρρύνοντας τα να δοκιμάσουν όλες τις διαφορετικές επιλογές που έχουν σε κάθε ενότητα, αφού κάθε επιλογή κρύβει και ένα διαφορετικό μήνυμα.
• Φτιάξτε μικρές ομάδες στην τάξη βάζοντας δυνατούς με λιγότερους δυνατούς μαθητές να φτιάξουν συλλογικά μια ιστοσελίδα.
• Κάντε σύγκριση των διαφορετικών ιστοσελίδων που έφτιαξαν τα παιδιά, ανά ομάδες ή ατομικά, στην τάξη και ρωτήστε τα για τους λόγους που επέλεξαν τις συγκεκριμένες κατηγορίες.
• Χρησιμοποιήστε οπτικοακουστικά εργαλεία (όπως ένα projector, ή μια μεγάλη οθόνη) για την πρώτη μαζική παρουσίαση του παιχνιδιού στη σχολική τάξη.

Ρωτήστε τα παιδιά ποιες είναι οι αγαπημένες τους ιστοσελίδες τροφίμων στο διαδίκτυο και αν αναγνωρίζουν σε αυτές τις ίδιες τακτικές προώθησης που χρησιμοποιεί και ο Τραγανούλης.

Ανακτήθηκε από: http://www.medialiteracy-iom.gr/default.aspx?lang=el-GR&page=648&gameid=4

Διδακτική πρόταση: ΟΡΓΑΝΩΝΟΥΜΕ ΤΙΣ ΔΙΑΚΟΠΕΣ ΜΑΣ ΣΤΗ ΣΚΙΑΘΟ

Σχολείο: 3ο Δημοτικό Σχολείο Σταυρούπολης, Θεσσαλονίκη

Τάξη: Δ2

Mάθημα: Ευέλικτη Ζώνη

Περιγραφή του σχεδίου εργασίας:

Οι μαθητές/-τριες αποφάσισαν να οργανώσουν μόνοι τους τις διακοπές με προορισμό το νησί της Σκιάθου.

Για την καλύτερη οργάνωση των διακοπών αποφάσισαν ότι πρέπει να αναζητήσουν πληροφορίες για αξιοθέατα, την ιστορία του νησιού, τις παραλίες του, τα ξενοδοχεία, τα εστιατόρια, τα μέσα μεταφοράς, τις εκδηλώσεις που πραγματοποιούνται μέσα στο καλοκαίρι, την αγορά και τέλος τις δυνατότητες διασκέδασης που μπορεί να τους προσφέρει.

Συζήτησαν για τα μέσα που μπορούν να παρέχουν τις πληροφορίες αυτές και τα κατέγραψαν χωρίζοντάς τα σε τρεις κατηγορίες:

1. Έντυπα μέσα: Διαφημιστικά φυλλάδια, βιβλία, εγκυκλοπαίδειες

2. Οπτικοακουστικά μέσα: DVD.

3. "Νέα μέσα": CD-ROM, Διαδίκτυο.

Αναζήτησαν τις παραπάνω πληροφορίες κατ΄αρχήν σε διαφημιστικά φυλλάδια, βιβλία που αφορούν στο νησί, εγκυκλοπαίδειες. Παρακολούθησαν ένα DVD του Δήμου Σκιάθου προσπαθώντας να καταγράψουν χρήσιμες πληροφορίες. Ακολούθησε το CD-ROM του Δήμου Σκιάθου και η αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο, χρησιμοποιώντας τη μηχανή αναζήτησης Google. Τέλος είχαν την ευκαιρία να αντλήσουν πληροφορίες σε μορφή συνέντευξης από κάτοικο του νησιού.

Αξιολόγησαν το κάθε μέσο ανάλογα με τις πληροφορίες και τον όγκο του υλικού που τους παρείχε στην κάθε κατηγορία (αξιοθέατα, παραλίες κλπ.), τη χρηστικότητα του στον τομέα αναζήτησης πληροφοριών και τέλος σύγκριναν τα μέσα μεταξύ τους αλλά και με τον άμεσο προφορικό λόγο.

Γρηγόρης Φιλιππιάδης © 2001-2009

ανακτήθηκε από: http://users.sch.gr/grfilip/media/skiathos.html

Το ιστολόγιο της επιμόρφωσης

Το παρόν ιστολόγιο έχει ως στόχο να αποτελέσει έναν χώρο δημοσίευσης, ελεύθερου σχολιασμού, συζήτησης και αναστοχασμού σε ζητήματα σχετικά με τη χρήση των νέων τεχνολογιών στο γλωσσικό μάθημα. Με εκκίνηση τα μαθήματα της επιμόρφωσης και τα θέματα που ανακύπτουν σε αυτά, θα δημοσιεύουμε εδώ τις εργασίες μας, το υλικό των μαθημάτων και οποιοδήποτε άλλο ενδιαφέρον υλικό. Απώτερος στόχος είναι να δημιοιργήσουμε μια κοινότητα μάθησης στην οποία όλοι θα συνεισφέρουμε με την εμπειρία και τις γνώσεις μας. Ταυτόχρονα, η συμπλοκή μας με αυτό μπορεί να συμβάλει στην έμπρακτη κατανόηση και εμπέδωση του τρόπου με τον οποίο μπορεί να λειτουργήσει ενα ιστολόγιο τόσο ως επιμορφωτικό όσο και ως διδακτικό εργαλείο.

Παραδείγματα προτάσεων από διεθνή προγράμματα σπουδών

(ενν. οι μαθητές) να βρίσκουν,ερμηνεύουν, επιλέγουν, συνθέτουν, διερευνούν, αναλύουν, οργανώνουν και παρουσιάζουν εκτενείς πληροφορίες (π.χ. να φτιάξουν μία παρουσίαση στο Power Point χρησιμοποιώντας πληροφορίες από μία ποικιλία πηγών, συμπεριλαμβανομένων όσων ανακτήθηκαν μέσω έρευνας σε ηλεκτρονικά ή διαδικτυακά μέσα, εργαλεία αναφοράς και εργαλεία επεξεργασίας δεδομένων), να εξακριβώνουν, ξεκαθαρίζουν, αναπτύσσουν και συνδυάζουν ιδέες (π.χ. συμπλοκή με τη γραφή ως διαδικασία χρησιμοποιώντας τις λειτουργίες τροποποίησης, θέασης, εισαγωγής και διαμόρφωσης ενός επεξεργαστή κειμένων), να αναπτύσσουν και να ξεκαθαρίζουν μηνύματα (π.χ. επιμέλεια του γραπτού τους και τροποποίησή του χρησιμοποιώντας ένα διαδικτυακό ηλεκτρονικό λεξικό ή έναν συμφραστικό πίνακα (concordancer)). Π.Σ. HONG KONG

(ενν. οι μαθητές) να κάνουν βελτιώσεις σε ένα κομμάτι του γραπτού καθώς αυτό εξελίσσεται αναπτύσσοντας τεχνικές διόρθωσης, αλλαγής και κάνοντας αναθεωρήσεις. Π.Σ. ΑΓΓΛΙΑΣ

Χρήση πλάνου, προσχεδίου, διόρθωσης, αναθεώρησης και αυτοαξιολόγησης για τη διαμόρφωση και σύνθεση του γραπτού τους για το καλύτερο αποτέλεσμα. Γίνεται στο χαρτί ή στην οθόνη, χρησιμοποιώντας λεξικά, θησαυρούς ή ορθογράφο. Π.Σ. ΑΓΓΛΙΑΣ

Διαδικασία παραγωγής λόγου: Δημοσίευση / Παρουσίαση: χρησιμοποιούν διαφορετικές τεχνολογίες για να παράγουν, να σχεδιάζουν και να δημοσιεύουν ένα ολοκληρωμένο προϊόν, π.χ. πολιτικές γελοιογραφίες, φυλλάδιο, χρηματιστηριακή ή καταναλωτική ανάλυση. Π.Σ. ΚΟΝΝΕΚΤΙΚΑΤ/ ΗΠΑ

Καθώς μερικοί πολυμεσικοί πόροι λειτουργούν ως ένας ακούραστος δάσκαλος, μερικά λογισμικά, όπως οι επεξεργαστές κειμένου, μπορούν να παρέχουν ακούραστη βοήθεια. Υπάρχουν λογισμικά, όπως π.χ. παιδικοί επεξεργαστές κειμένων, τα οποία βοηθούν τους νεαρούς μαθητές να σχεδιάσουν, να αναθεωρήσουν, να τροποποιήσουν, να επεκτείνουν και να παρουσιάσουν τις γραπτές τους εργασίες χωρίς πολύ προσωπικό κόπο. Διευκολύνουν τις σχεδιαστικές και αναθεωρητικές διαδικασίες της γραφής, καθώς οι μαθητές δεν χρειάζεται να αντιγράφουν τις διάφορες εκδοχές του κειμένου, ενώ επίσης δεν αποθαρρύνονται στο να επιμεληθούν ένα προχειρογραμμένο κείμενο μετά από πολλούς γύρους αναθεωρήσεων. Οι μαθητές επίσης μπορούν να ενθαρρυνθούν να δουλέψουν σε ομάδες για να κοιτάξουν ένα μέρος της δουλειάς τους όλοι μαζί στην οθόνη ενός σταθμού εργασίας (...). Η πρακτική της γραφής ως διαδικασίας διευκολύνεται έτσι πάρα πολύ. Π.Σ. HONG KONG

Process Writing focuses on the development of writing skills through the various steps involved in drafting and redrafting a piece of work. Τeachers need to develop learners’ skills in the various phases of the writing process, viz. pre-writing, drafting,

revising, and editing.

− Pre-writing: Learners are mainly involved in generating and organizing ideas. Strategies that teachers can use to help learners generate ideas include brainstorming, free writing, questioning, role-play, reading, listening, and interviewing. For organizing a piece of writing, learners can be engaged in listing, mind mapping, outlining and identifying the purpose and audience.

− Drafting: Learners focus on getting the content right and leave matters like grammar, punctuation and spelling until later. They can be involved in class or peer conferencing, during which they share ideas about the content and the development of the writing, i.e. the beginning, ending and the relationships between the parts. Examining the text structure of a relevant text type that learners have come across may be useful. Learners will then write their text developing their ideas through sentences and paragraphs, using cohesive devices.

− Revising: The teacher and other learners respond to individual learners’ writing, helping them to rethink, revise, and edit. Individual learners or the group re-read(s) the draft, concentrating on how to convey the content effectively. Learners combine ideas and rearrange their order, add or delete details and substitute words or phrases with more appropriate ones to make the writing clearer.

− Editing: Learners proofread the draft, focusing on grammar, spelling and punctuation. They make necessary changes, using available resources such as dictionaries, word books or glossaries. They can also seek support from the teacher or peers.

− They then write the final draft to present their ideas, using the appropriate format, conventions and language features.

Assessment of learners’ writing skills is on-going during the process of writing. The teacher needs to observe learners’ behaviour and skills, assess progress, and give feedback and suggestions on drafting and revising. Π.Σ. HONG KONG